教師是教育發(fā)展的第一資源，是實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的主力軍，更是建成教育強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)和支撐。從“入崗”到“適崗”，新教師面臨身份與角色的迅速轉(zhuǎn)換，單一的講授式崗前培訓(xùn)已無法滿足新教師與時(shí)俱進(jìn)的適崗需求。本文以崗前培訓(xùn)的課程體系設(shè)置、考核評價(jià)實(shí)施為切入點(diǎn)，探討新工科、新文科建設(shè)背景下，高校新教師崗前培訓(xùn)“加減乘除”的優(yōu)化策略。
傳統(tǒng)的新教師崗前培訓(xùn)，課程設(shè)置多為規(guī)章制度、校情校史、教學(xué)教法等模塊，對標(biāo)課程思政建設(shè)、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科綜合等方面的能力培養(yǎng)，以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來說，課程體系匹配度上有所欠缺。同時(shí)，崗前培訓(xùn)的考核實(shí)施多側(cè)重于結(jié)果性評價(jià)，通過總結(jié)、試講等方式來呈現(xiàn)培訓(xùn)成效，并集中在教學(xué)基本功、課堂教學(xué)組織等顯性因素方面予以評價(jià)，育人的過程性培養(yǎng)、教學(xué)方法的進(jìn)階等發(fā)展性因素方面，考慮還不夠深入。
要做“加法”，強(qiáng)化師德師風(fēng)教育
師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，受教育主管部門高度重視，在新教師培訓(xùn)、在崗教師繼續(xù)教育等文件中，將師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)擺在突出的重要位置，提出了更為明確的指導(dǎo)性意見，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)設(shè)置、考核要求等。新時(shí)代高校教師的崗前培訓(xùn)，在“入門”之際就要突出思想教育和師德師風(fēng)教育：增加師德師風(fēng)“十項(xiàng)準(zhǔn)則”等系列文件學(xué)習(xí)，引導(dǎo)新教師將以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德內(nèi)化于心；增加師德楷模專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)新教師樹立弘揚(yáng)教育家精神的信念和追求；強(qiáng)化師德失范的警示教育，筑牢新教師“師德負(fù)面清單”底線思維，時(shí)刻自重、自省、自警、自勵(lì)。
要做“減法”，優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)置
由于高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德課程，作為必修課已納入各地教育主管部門的高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，校本培訓(xùn)中不宜重復(fù)設(shè)置，保留校內(nèi)制度解讀來規(guī)范基礎(chǔ)工作即可。教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、考核評價(jià)、教態(tài)教風(fēng)等通識性職業(yè)能力課程，并不適用于新入職但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人；而專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等進(jìn)階類課程，對尚無經(jīng)驗(yàn)的新教師來說也是曲高和寡。崗前培訓(xùn)課程體系設(shè)置不宜求全，簡化與崗位聯(lián)系緊密度不高的課程，“量體裁衣”方能更好地匹配新教師培訓(xùn)需求。
要做“乘法”，深化課程矩陣結(jié)構(gòu)
課程體系可采用“1+x”的矩陣思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校的校本特色、當(dāng)年度教師培訓(xùn)需求調(diào)研實(shí)際進(jìn)行更新完善?！?”是矩陣的基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)特色鮮明的學(xué)校文化之旅，校史館學(xué)習(xí)、校歌合唱、典型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室參觀、特色雙創(chuàng)平臺體驗(yàn)等；也可以設(shè)計(jì)增加職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感的新教師宣誓、佩戴?；諆x式等?！皒”是矩陣的延展，可以探索分層、分類的課程結(jié)構(gòu)，新教師可根據(jù)自身基礎(chǔ)、興趣、研究方向進(jìn)行選擇：面向無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新教師的教學(xué)基本功、教學(xué)名師（優(yōu)秀教師）跟課聽課等；面向骨干教師的一流課程建設(shè)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等；以及綜合應(yīng)用性課程，如工管融通跨學(xué)科案例研討、教育科研合作項(xiàng)目實(shí)施、危機(jī)（突發(fā)）事件處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、校企合作與科技成果轉(zhuǎn)化等。
要做“除法”，細(xì)化考核評價(jià)維度
要站在新興學(xué)科、交叉學(xué)科的視角，用好考核的“指揮棒”，注重教學(xué)能力、課程建設(shè)等要素融入，將評價(jià)指標(biāo)與維度進(jìn)行分解細(xì)化，兼顧過程性考核與結(jié)果性考核，均衡多維評價(jià)權(quán)重，最終形成考核結(jié)果。如督學(xué)專家對新教師課堂教學(xué)進(jìn)行2-3次隨機(jī)聽課，其評價(jià)結(jié)果作為過程性考核；青教賽、課程思政建設(shè)獲獎(jiǎng)教師，評價(jià)新教師課程設(shè)計(jì)、說課展示，其評價(jià)作為結(jié)果性考核。多元多維的考核評價(jià)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對新教師崗前培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，來自于督導(dǎo)專家的中肯意見、來自于獲獎(jiǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，對新教師的成長和能力提升更是大有裨益。
注重時(shí)效性、針對性和發(fā)展性三個(gè)要素，優(yōu)化設(shè)計(jì)新教師崗前培訓(xùn)課程設(shè)置與考核評價(jià)，能幫助新教師迅速了解、認(rèn)同、融入學(xué)校，幫助他們樹立成長目標(biāo)、補(bǔ)齊短板，“無縫”銜接崗位工作，切實(shí)發(fā)揮出校本培訓(xùn)的天然優(yōu)勢。
（作者單位：天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) ）